Basiswissen

Als Dyspraxie bezeichnet man eine auffällige Störung von Bewegungen und damit verbundenen Handlungen^[1]. Man unterscheidet zwei Arten. Bei der motorischen Dyspraxie ist nur die Ausführung der Bewegung beeinträchtigt^[2]. Bei der ideatorischen Dyspraxie können sich die betroffenen die Abläufe selbst nicht gut vorstellen^[3]. Hier stehen einige Beispiele aus einer Lernwerkstatt in Aachen.

Beispiele

Junge, 15 Jahre, Lichtstrahlen

2026: ein Punkt auf einer Tafel stellte eine Punktlichtquelle dar. Auf der Tafel war dann ein davon angestrahltes Männchen gezeichnet, vor einer etwas weiter entfernten Wand als Projektionsschirm. Der Junge sollte den zu erwartenden Schatten zeichnet. Dabei zeichnete er gebogene Lichtstrahlen, die auch durch das Männchen hindurch gingen. Erst auf Rückfragen von mir machte er sich bewusst, dass Licht nicht durch das Männchen hindurch gehen kann. Nach einigen Besprechungen war alles klar. Das Auffällige ist, dass solche Logiken nicht von alleine auffallen. Einmal aktiv von außen (von mir) ausgelöst, funktioiniert das physikalisch-anschauliche Denken. Es tritt bei Problemen aber nicht von alleine hinzu.

Junge 15 Jahre, Strahlensatz

2026: das klassische Bild eines Strahlensatzes zeigte zwei gekreuzte Geraden und zwei zueinander parallele Geraden, die das Kreuz schnitten. So entstanden zwei zueinander ähnliche Dreicke, die eigentlich Gegenstand des Strahlensatzes sind. Die Zeichnung war so, dass als Hilfslinien Teile der zwei Parallelen weit über die Dreiecke überstanden. Nach insgesamt schon gut 5 Stunden Beschäftigung mit dem Thema entnahm der Junge zum Rechnen die Längen der überstehenden Hilfslinien, anstatt korrekterweise Seitenlängen des Dreiecks zu messen. Der Fehler in dieser Herangehensweise war dem Jungen auch nach kurzer gemeinsamer Besprechung nicht offensichtlich.

Junge, 16 Jahre, Kabelspur

2026: um sein Tablet aufzuladen verbindet ein Junge das Tablet mit einem von zwei Kabeln, die zu einem Netzstecker führen. Die Kabel sind so miteinander verbunden, dass wahlweise ein schwarzes oder weißes (Ipad) Kabel mit dem Netzteil verbunden ist. Der junge steckte das weiße Kabel in seinen Laptop, der darauf hin jedoch nicht seinen Akku auflud. Ich hatte ihm dann etwa drei mal optisch eindeutig gezeigt, dass das weiße Kabel zwar im IPad stecke, nicht aber im Netzteil. Es dauerte gut eine Minute, bis die Bedeutung davon klar wurde.

Junge, 16 Jahre, Volumenvergleich

2026: schon seit Wochen und Monaten beschäftigen wir uns mit den Formeln für Oberflächeninhalte und Volumina von geometrischen Grundfiguren wie Quader, Zylinder, Kreise, Quadrate, Rechtecke, Kreisscheiben und mehr. Nur sehr langsam bildet sich ein stabiles Gefühl für cm, m, cm², m³ oder Liter aus. Nach dem Volumen einer Kreisscheibe mit r=45 cm und h=5 cm gefragt, war die erste Antwort 40 m³. Wir zeichneten dann einen unsichtbaren Kubikmeter in die Luft und hielten die viel kleinere Kreisscheibe hinein. Auch bei mehrfachen Rüchfragen blieb der Junge dabei, dass das Volumen der Kreisscheibe größer sei als das von einem Kubikmeter. Vergleiche bleiben eine häufige Quelle für Unverständnis. Man muss dazu sagen, dass dieser Junge sehr viel Arbeit in die Mathematik steckt und mit Übung recht versiert mit Formeln umgehen kann (so lange die Rechenwege sich nicht zu sehr ändern).

Junge, 16 Jahre, Dreiecksseiten

2025: auf einem Tisch lag ein ausgeschnittenes rechtwinkliges Dreieck aus Pappe. Die beiden Katheten waren sichtbar und deutlich kürzer als die Hypotenuse. Die Hypotenuse war etwa 30 cm lange. Der Junge hielt die längere der Katheten für genauso lang wie die Hypotenuse. Der Längenunterschied lag aber bei mindestens 4 Zentimetern. Auch als ich den Längenunterschied mit einem Draht sichtbar machte, hielt der Junge an einem Argument fest, dass die beiden Seiten trotzdem gleich lang sein müssten, da … und es folgte eine Begründung, die ich nicht verstand. Der Junge hat keine Dyskalkulie und ist beim arithmetischen Rechnen mit reinen Zahlen oft sehr schnell und sicher.

Junge, 17 Jahre, Kreisumfang

2024: um einen Holzkreis, etwa so groß wie eine Handfläche lag angeschmiegt eine weiche Metallkette. Daneben lag ein Lineal. Es war dem Jungen auch mit beliebig langer Zeit völlig unklar, wie man damit den Kreisumfang messen könnte. Die Rechnung vom Kreisdurchmesser zum Kreisumfang hingegen gelang mühelos.

Junge, 17 Jahre, Würfelseiten

2024: wie viele Seiten hat ein Würfel, ein Junge im vorletzten Jahr vor dem Abitur nannte mit einem normalen Spielwürfel als Antworten etwa 8 Seiten oder auch 12. Wir hatten dabei genau geklärt was eine Seite meint und der Junge konnte das auch richtig am Würfel zeigen.

Junge, 15 Jahre, Kugeldurchmesser

2024: von einem aufblasbaren Globus sollte der Durchmesser bestimmt werden. Der Junge nahm ein Maßband und legte die auf der Kugeloberfläche vom Nord- bis zum Südpol. Er hielt diese Strecke auch dann noch für den Durchmesser, als ich ihm anhand einer zerlegbaren Plexiglaskugel den Durchmesser mit einem Holzstab zeigt. Der Junge sah gleichzeitig den Durchmesser als Holzstab und ein auf die Oberfläche geklebtes Band vom Nord- bis zum Südpol. Er hielt beim gleichzeitigen Anblick dieser zwei Strecken diese Strecken für gleich lang. Wir legten die zwei Strecken dann nebeneinander und erkannten, dass die Strecke entlang der Oberfläche sehr viel länger war. Dennoch glaubte der Junge, dass die beiden Strecken in etwa gleich lang sind und eigentlich beide Strecken den Durchmesser geben msüsten. Der Junge hat auch eine recht krakelige Handschrift und stottert. Die Mathematik-Noten des Jungen liegen im Bereich 2 bis 3. Er ist fleißig und sehr interessiert.

Junge, 17 Jahre, Rechtwinkligkeit

2024: ziel war es, ein rechtwinkliges Dreieck mit einem Flächeninhalt von genau 10 cm² zu zeichnen. Dabei kam auch die Höhe eines Dreiecks in Spiel. Der Junge erkannte auch nach mehrmaligem Besprechen nicht sicher, dass ein rechtwinkliges Dreieck darüber definiert ist, dass ein der drei Innenwinkel ein 90°-Winkel ist. Er nannte zum Beispiel ein (nicht rechtwinkliges) Dreieck rechtwinklig, weil in einer Skizze ein rechter Winkel in Verbindung mit der Höhe zu sehen war, der aber kein Innenwinkel des Dreiecks ist. Die Mathematik-Noten des Jungen (vorletztes Jahr vor dem Abitur) liegen bei 2 bis 3. Der Junge bezeichnet sich selbst als ausschießlich extrinsisch motiviert. Er hat kein Interesse an Mathematik selbst ist aber gleichzeitig sehr strebsam und fleißig.

Junge, 16 Jahre, Sandgefäße

2020: ein Junge, etwa 16 Jahre alt, wollte im Rahmen eines Experimentes die Oberfläche von Sand in einem Gefäß glätten. Der Sand war in dem Gefäß so hoch aufgeschüttet, dass er an mehreren Stellen über die Höhe des Gefäßrandes hinaus ragte. Die meisten Kinder würden den Sand mit einem Stift oder Lineal abstreifen. Damit wäre am Ende des Gefäß randvoll mit Sand gefüllt. Der Junge begann aber stattdessen mit einem kleinen Spielzeuglöffel den Sand im Gefäß so umzuschichten, dass eine möglichst flache Oberfläche entsteht. Der gleiche Junge füllte große Messbecher auch mit kleinen Löffeln aufwändig mit Sand voll, wo andere Kinder mit dem Becher einfach ein oder zweimal durch einen großen Sandbehälter fuhren und den Messbecher sozusagen wie eine Baggerschaufel füllten. Der Junge war aber gleichzeitig ein sehr guter Beobachter. Er erkannte bei Versuchen Details, die mir oft entgingen. Er war offen dafür, praktische Tätigkeiten wie das Auffüllen von Bechern in Varianten zu diskutieren. Er entwickelte im Gespräch auch gute Ideen. Generell auffällig war hier die Langsamkeit, die Entkopplung von denkerischem Tun und praktischem Handeln sowie die sehr gute Beobachtungsgabe. Auffällig - und in Übereinstimmung mit der Literatur zu Kindern mit einer Dyspraxie - war eine maßlose Selbsüberschätzung der eigenen Fähigkeiten (Top-Programmierer werden, das Dreifache des durchschnittlichen Monatsgehaltes verdienen etc.).

Junge, 13 Jahre, Spielzeugeisenbahn

2017: ein Junge sollte die großen Schienen einer Duplo-Eisenbahn zu einer Art langem Oval zusammenlegen. Der mittlere Teil des "Ovals" sollte durch je drei gerade Schienen gebildet werden. Den linken und rechten Rand sollten zwei Halbkreise bilden. Die meisten Kindern bauen das intuitiv sofort richtig zusammen. Der betroffene Junge hatte dabei aber große Schwierigkeiten. Er baute Kurvenstücke an Stellen ein, die gerade sein sollten und umgekehrt. Der gleiche Junge beantwortete die Frage, wie viele 0,2er in der 400 enthalten sind, indem er schriftlich von der 400 in 0,2er Schritten herunterzählte. Am Ende standen auf einem große Schreibtisch aus Glas tatsächlich 400 einzelne Rechenschritte. Auffällig bei dem Jungen war die völlige Phantasielosigkeit beim Ersinnen von Lösungswegen. Dies passt gut zu beschriebenen Problemen von Kindern mit Dyspraxie, Handlungen zu planen.

Dyspraxie in einer Lernwerkstatt

Die zwei Kinder - sowie einige mehr - hatten große Freude daran praktisch zu arbeiten. Sie genoßen es beide, wenn man vor der Tätigkeit verschiedene Ideen diskutierte, wie man die Arbeitem am besten ausführen könnte. Dabei war es wichtig, dass kein Zeitdruck aufkam. Durch häufige Wiederholung ähnlicher - aber nicht immer gleicher - Aufgabenstellungen, entwickelten die Kinder Routinen, die sie dann auch auf andere Aufgaben übertragen. Der zuerst beschriebe Junge etwa konnte nach gut vier Monaten beliebig geformte Hohlgefäße (Halbkugeln, Pyramiden, Kegel, Zylinder etc.) vom Volumen her abschätzen (oft sehr genau), dann das Volumen mit einer Formelsammlung berechnen und am Ende mit dem Auffüllen von Sand praktisch überprüfen. Nach einiger Zeit wechselte er auch mühelos zwischen der Angabe von Millilitern, Kubikzentimetern und Litern. Erlernte Routinen und die Verbindung von Praxis und Theorie, von Tun und Reflexion, kamen gut an. Siehe auch 👉 Lernwerkstatt

Fußnoten

[1] Dyspraxie allgemein: "Unter Dyspraxie versteht man den Zustand des erschwerten Ablaufs von Handlungen und Bewegungen, wobei man die motorische Dyspraxie von der ideatorischen unterscheidet."

[2] Zur motorischen Dyspraxie: "Bei der motorischen Dyspraxie kann sich der Betroffene den Ablauf der gewünschten Handlung zwar genauestens vorstellen, doch er kann sie nicht oder nur erschwert in die Tat umsetzen." In: Bijan Fink, Linnea Mathies, Naiba Nabieva, Dr. Frank Antwerpes: Dyspraxie. In: DocCheck Flexikon. Abgerufen am 15. März 2024. Online: https://flexikon.doccheck.com/de/Dyspraxie

[3] Zur ideatorischen Dyspraxie: "Bei der ideatorischen Dyspraxie kann sich der Betroffene den Ablauf der Handlung nicht genau vor Augen führen." Als Beispiel wird genannt, dass Kinder beim Anziehen von Kleidungsstücken keinen stabilen Überblick über die Reihenfolge der Einzelstücke haben. In: Bijan Fink, Linnea Mathies, Naiba Nabieva, Dr. Frank Antwerpes: Dyspraxie. In: DocCheck Flexikon. Abgerufen am 15. März 2024. Online: https://flexikon.doccheck.com/de/Dyspraxie